聽力受損者在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的是對(duì)語(yǔ)言的理解和使用。也就是說(shuō)，聽力受損者一般無(wú)法充分使用他們所處的“聽力”社會(huì)中大多數(shù)人使用的語(yǔ)言，但往往能熟練使用自己那種形式獨(dú)特的語(yǔ)言。人們現(xiàn)在醬遍認(rèn)為，能夠使用手勢(shì)語(yǔ)的聽力受損者實(shí)際上是在參與創(chuàng)造和理解某種真正的語(yǔ)言。本章的后面將專門討論這個(gè)問題。

  然而，就英語(yǔ)而言，聽力受損者處于明顯劣勢(shì)乃是不容否認(rèn)的可悲事實(shí)。從語(yǔ)言的理解和使用以及言語(yǔ)的角度看，情況的確如此。例如言語(yǔ)，有人曾向從事聽力受損者教育的教師進(jìn)行過(guò)一次全國(guó)性調(diào)查，這些教師通常把學(xué)生的言語(yǔ)能力分成這樣幾個(gè)檔次：完全可以理解的占15.4%，基本可以理解的占29.4%，難于理解的占21.9%，無(wú)法理解的占20.5%，完全不會(huì)說(shuō)話的占12.8%。

  這些數(shù)字顯然令人感到問題十分嚴(yán)重，但還是表明，絕大多數(shù)聽力受損者有一定的言語(yǔ)能力。

  成功的例子固然舉得出來(lái)，然而，總的情況仍然是，如果沒有廣泛的訓(xùn)練，聽力受損兒童就不會(huì)發(fā)展理解和使用正規(guī)英語(yǔ)的能力?？ü?Carhart)1970年指出，全聾患兒如不接受特殊訓(xùn)練就會(huì)變啞。

  造成聽力受損者語(yǔ)言和言語(yǔ)能力低下的原因究竟是什么？首先，聽力損失得越早，語(yǔ)言缺陷就越嚴(yán)重。

  有許多因素使一出生即聽力受損的孩子比較晚才有聽力損害的孩子掌握英語(yǔ)更困難。聽力受損兒童的三個(gè)最明顯的劣勢(shì)是：

  1)他們發(fā)聲時(shí)，收到的是不充分的聽覺反饋。

  2)他們無(wú)法從大人那里得到充分的言語(yǔ)強(qiáng)化。

  3)他們無(wú)法充分聽到大人的言語(yǔ)示范。

  不充分的聽覺反饋和言語(yǔ)強(qiáng)化常用來(lái)解釋聾兒在嬰兒期的咿呀學(xué)語(yǔ)情況。聾嬰進(jìn)入咿呀學(xué)語(yǔ)階段的時(shí)間與正常嬰兒相同，但聾嬰很快就會(huì)放棄這方面的努力。專家們認(rèn)為，這是因?yàn)槁犃φ５膵雰嚎梢酝ㄟ^(guò)聽見自己的咿呀聲和大人的言語(yǔ)反應(yīng)來(lái)強(qiáng)化自己的學(xué)語(yǔ)行為，而聾嬰?yún)s由于聽不見自己和別人的聲音而不能在這方面得到強(qiáng)化。缺乏聽覺反饋還被視為聾童產(chǎn)生言語(yǔ)困難的主要原因。如弗賴伊(Ery)1966年所述，聽力正常的兒童可以學(xué)會(huì)如何將腭、口、舌運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的感覺與這些運(yùn)動(dòng)發(fā)出的聲音結(jié)合起來(lái)。聽力受損兒童在這方面則存在明顯的障礙。此外，他們還很難聽見大人的說(shuō)話聲（而正常兒童卻能夠聽見并加以模仿），因此，他們?nèi)狈Τ浞掷么笕说难哉Z(yǔ)示范的機(jī)會(huì)。

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